Ideb 2025: o que os números revelam e o que ainda escondem?

Os resultados do Ideb 2025 chegam acompanhados de uma notícia que merece ser reconhecida: a educação básica brasileira avançou nas três etapas avaliadas e alcançou os maiores resultados da série histórica, iniciada em 2005. Nos anos iniciais do ensino fundamental, o índice geral passou de 6,0 para 6,3; nos anos finais, de 5,0 para 5,3; e, no ensino médio, de 4,3 para 4,5.

Os números indicam que o país voltou a caminhar depois das perdas provocadas pela pandemia. Mas, em educação, todo resultado exige uma pergunta anterior à comemoração: o que exatamente esse número está mostrando?

O Ideb reúne duas dimensões importantes: o desempenho dos estudantes nas avaliações de língua portuguesa e matemática e as taxas de aprovação escolar. Isso significa que o indicador pode crescer porque os estudantes aprenderam mais, porque houve menos reprovação ou pela combinação desses dois movimentos.

Em 2025, houve melhora na aprendizagem, especialmente nos anos iniciais. Na rede pública, os resultados do 5º ano avançaram tanto em língua portuguesa quanto em matemática. Todas as unidades da Federação melhoraram seu Ideb nessa etapa, e o número de municípios com resultados muito baixos caiu de forma expressiva. São dados relevantes, que não devem ser diminuídos. Eles mostram o efeito de políticas mais estruturadas de alfabetização, acompanhamento pedagógico, formação de professores e cooperação entre estados e municípios.

É justamente nos anos iniciais que encontramos o avanço mais consistente. Ainda assim, alcançar ou superar uma meta não significa que todos os estudantes estejam aprendendo adequadamente. Uma média nacional não revela, por exemplo, quantas crianças permanecem com dificuldades de leitura, escrita ou resolução de problemas, nem como os resultados se distribuem entre diferentes territórios e grupos sociais.

Nos anos finais do ensino fundamental, o cenário exige ainda mais atenção. O Ideb da rede pública passou de 4,7 para 5,0, mas permanece abaixo do patamar de referência. O desempenho médio dos estudantes continua situado no nível básico, e o avanço foi menor do que o observado nos primeiros anos de escolarização.

Essa etapa ainda ocupa um lugar pouco definido nas políticas educacionais. Já não recebe a centralidade dedicada à alfabetização e, ao mesmo tempo, não mobiliza a mesma preocupação dirigida ao ensino médio. Entre o 6º e o 9º ano, porém, acumulam-se mudanças decisivas: aumenta o número de professores, o currículo se fragmenta, os vínculos com a escola se tornam mais frágeis e as dificuldades não superadas nos anos anteriores ficam mais evidentes. Sem uma política específica para essa transição, o país corre o risco de apenas transportar as defasagens até o ensino médio.

É nessa última etapa que aparece a maior tensão dos resultados de 2025. O Ideb da rede pública subiu de 4,1 para 4,3, mas parte importante desse crescimento foi impulsionada pelo aumento das taxas de aprovação. Houve melhora nas avaliações, porém ainda pequena diante das dificuldades acumuladas, principalmente em matemática.

Essa constatação não deve conduzir à defesa da reprovação como resposta. Reprovar um estudante não garante que ele aprenderá no ano seguinte e pode aumentar a distorção idade-série, o desengajamento e o risco de abandono. Reduzir a reprovação, portanto, pode representar um avanço legítimo. O problema surge quando a progressão escolar não é acompanhada por estratégias concretas de recuperação e consolidação das aprendizagens.

A questão não é simplesmente escolher entre aprovar ou reprovar. É garantir que o estudante avance porque encontrou condições para aprender. Quando isso não acontece, a aprovação pode melhorar o fluxo e elevar o índice, mas a dificuldade permanece, apenas muda de série.

O Ideb 2025 também torna mais evidente uma limitação do próprio indicador. Ao apresentar uma média por escola, município ou rede, ele oferece uma síntese útil, mas esconde diferenças importantes. Duas redes podem alcançar a mesma nota enquanto apresentam realidades completamente distintas: uma pode ter resultados relativamente equilibrados entre os estudantes; outra pode reunir grupos com alto desempenho e parcelas significativas em profunda defasagem.

Depois de duas décadas, o Ideb continua sendo uma ferramenta importante para acompanhar o sistema educacional brasileiro. Ele ajudou a colocar a aprendizagem e o fluxo escolar no centro das políticas públicas e criou uma linguagem comum para gestores, escolas e sociedade. Mas nenhum indicador, isoladamente, consegue traduzir toda a complexidade da educação.

Os resultados precisam ser analisados juntamente com os níveis de aprendizagem, as condições de oferta, a trajetória dos estudantes, a formação e valorização dos professores, a participação nas avaliações e as desigualdades presentes em cada território. Quando o índice se transforma em finalidade, e não em instrumento, abre-se espaço para rankings, comparações apressadas e políticas preocupadas mais em elevar a nota do que em compreender o que ocorre dentro das escolas.

O Ideb 2025 revela que o Brasil voltou a avançar. Essa é uma boa notícia. Revela também, porém, que avançamos mais rapidamente na passagem dos estudantes pela escola do que na garantia de aprendizagens consistentes, especialmente nos anos finais e no ensino médio.

O próximo salto da educação brasileira não poderá ser apenas estatístico. Precisará acontecer na experiência concreta de cada estudante: na criança que compreende o que lê, no adolescente que encontra sentido no que aprende e no jovem que conclui a educação básica com conhecimentos que ampliem suas possibilidades de participação na sociedade.

Mais do que melhorar índices, esse continua sendo o compromisso fundamental da educação: garantir que estar na escola signifique, de fato, aprender.

Érika Tartari